需要注意的是小班化教学并不是让学生的数量减少，而是根据班级学生的具体情况以及具体的教学目标进行学习主体的整合，以此来提升教育质量，是新时期背景下能够满足学生个性化发展以及推动学生学习主动性的重要教育形式。在小班化教学当中开展合作教学，能够使小班化的学生真正的融为一个学习整体，是学生之间相互合作、相互促进，对全面推动学生的发展有重要意义。

1 小班化教学的优势分析

在新学期背景下之所以要开展小班化教学，主要就是小班化和传统的大课堂教学相比，有其一定的教学优势。

1.1 更有利于因材施教

传统的大班课堂当中，教师在教学的时候要立足于学生学习的普遍现象，不能够针对每一个学生的个性化发展开展针对性的教学，从而导致整个班级学生学习水平参差不齐，缺乏针对性，也忽视了整个班级当中学生的个体差异性。而尊重学生的个体差异性、因材施教正是新时期课程改革背景下的重要教学目标。所以在小班化教学当中，教师就有更多的时间和精力了解每一个学生的具体情况，并且将学生以小组的方式进行教学，能够最大程度的保证学生的学习需求，有利于教师针对学生的具体情况，采取因材施教的灵活教学模式[1]。除此之外，在小班化教学当中合作学习能够更加调动学生的积极性，让学生通过互动合作探究的方式进行知识的探究，为学生的主观能动性发挥以及知识自主学习奠定了必要基础和条件。

1.2 更有利于学生的学习和认知

小学阶段的学生心智不成熟，缺乏较强的自制力。在传统的大班教学当中，由于教师不能够顾及每一个学生，会使得很多学生在学习的时候搞小动作，不认真听讲，在很大程度上让学生养成了不好的学习习惯和消极的学习态度。而在小班化的教学过程当中，教师可以很好的顾及每一个学生的学习状况和学习感受，并及时的纠正学生的学习错误，让学生能够真正的立足于教师的教学目标，进行主动积极的学习，从而学生的学习认知和学习能力帮助学生良好的学习习惯。

2 小学数学小班化教学中小组合作学习策略分析

在小班化教学当中开展小组合作学习，更有利于凝聚学生的学习向心力，促进学生与学生之间的相互探究和相互合作，确保教学效率的提升。

2.1 合理的分组

在开展小班化小组合作教学策略的过程当中，对学生进行合理的分组是小班化教学中小组合作学习效率高低的决定性因素。对于分组教师要采取同质分组和异质分组结合的原则。这是当前合作学习当中最常用的一种分组方式。就是将一个大班级当中学生学习成绩水平相当的学生分为一组，但又需要注意的是这一组当中学生的兴趣爱好、性格特点所差异才能够在小组合作当中，通过学生之间的相互促进进行知识的探究。除此之外，还可以采取AABB的分组方式，也就是一个小组的小组成员，要包括不同学习水平的学生，其中又有同一水平的学生，这种方式是同质分组和异质分组的有效结合，既能够让学习成绩好的带动学习成绩差的学生进行学习，能够调动后进生的学习信心，让小组之间形成合作共赢的学习意识，从而保证合作教学工作的有效开展。

2.2 尊重学生的个性化发展，培养学生的合作能力

在对学生进行合理的分组之后，教学工作者在开展小组合作教学的过程当中，就要更注重学生的个性化发展，因为小班教学的条件下，更能够使教学具有针对性，让学生获得均等发展的机会。所以教师要尽可能的照顾到全体学生的发展需求，让每一个学生都能够了解自己的学习需求和优缺点，从而在合作学习当中不断的查缺补漏，通过小组合作学习，提高教学效果[2]。比如在教学“比的认识”这一内容的时候，为了能够在长期的小班化合作学习当中，持续推动学生的学习能力，让学生能够发挥主观能动性，结合自身的需求进行知识的探究，那么教师就要尊重学生学习能力的发挥。

比如在教学过程当中针对“比是针对同类量的比较”基于知识点进行理解的时候，教师就要强调各个小组按照自身的理解举例说明，允许小组当中不同成员思维方式的产生以及思维的碰撞，让学生之间进行辩论探讨，并用不同的情感体验和不同的思考策略来对这一理念知识进行深刻的探究。但需要注意的是，在学生探讨这一知识的时候，要注重引导学生友善互助，通过快乐的、充分的交流实现知识的合作探究，既保证了学生的个性化发展，又培养了学生的相互合作能力。

2.3 完善小组学习评价机制

健全的小组合作学习评价机制是保证小组合作学习始终有效开展的基础和前提，也是提高学生学习责任意识的重要基础。教师要对小组合作交流过程当中学生的表现以及最终探究出来的知识点进行评价，以此作为小组合作学习是否有效的重要评价指标，促使学生之间的互动、观察始终是有效的。同时还要以小组讨论之后是否能够做到解题方法的创新以及利用多种方法进行解题最重要的评价指标，就这样才能够重点突出合作学习价值。

3 结语

总而言之，小班化教学所带来的优势是显而易见的，教学工作者要立足于小班化教学，采取小组合作的方式引导学生对数学知识的探究，在学生相互探讨相互促进的过程当中能够尽可能的调动学生的思维。